kangduogguoji.com

Media Informasi Masakan & Minuman Khas Bali dan Cara Bikinnya

Menyediakan Informasi Latar Belakang Saat Mengajar Sastra

October 22, 2018 |

Dengan begitu banyak negara mengadopsi Common Core dan berusaha meningkatkan ketelitian pembacaan yang diperlukan siswa, guru dihadapkan dengan masalah "inti umum". Banyak siswa, apakah mereka berada di daerah pedesaan atau perkotaan, memiliki pengalaman terbatas di luar lingkungan terdekat mereka. Ketelitian yang meningkat dari teks berarti bahwa guru akan mengadopsi model "tenggelam atau berenang" atau akan meningkatkan tingkat informasi latar belakang bagi para siswa. Menjadi penting bagi para guru untuk menciptakan keseimbangan antara memberikan semua informasi latar belakang dan membiarkan para siswa "menemukan" dengan sendirinya.

Salah satu masalah utama yang dimiliki guru dengan metode "tenggelam atau berenang" adalah kemungkinan besar siswa akan menyelesaikan pembacaan dan kegiatan yang diperlukan untuk mengikuti pembacaan itu dan pada dasarnya tidak mengambil apa pun darinya karena "sesuatu" hilang. "Sesuatu" yang sering hilang adalah informasi latar belakang. Ini tidak hanya merujuk sedikit informasi tentang subjek, karakter, atau bahkan penulis. Ini mengacu pada beberapa elemen kunci yang menciptakan pemahaman yang lebih baik dari teks untuk siswa.

Salah satu elemen kunci pertama yang harus diperhatikan guru ketika memperkenalkan teks baru adalah menantang kosakata. Ini adalah kosakata yang mungkin atau mungkin tidak dipahami melalui petunjuk konteks tetapi lebih dari mungkin keluar dari ranah kosakata sehari-hari dan / atau pengalaman masa lalu siswa. Dengan memperkenalkan kosakata dan memperkuatnya setiap hari, siswa tidak hanya mempelajari kata-kata baru, tetapi kata-kata itu juga menjadi bagian dari kosakata siswa. Berikut beberapa ide untuk memperkenalkan dan memperkuat kosakata.

• Memiliki definisi kata-kata baru yang diposting di seluruh kelas. Saat siswa masuk, secara acak berikan kata-kata yang sesuai dengan definisinya. Luangkan waktu sejenak di awal kelas untuk melihat apakah siswa dapat menebak kata mana yang sesuai dengan definisi mana. Temukan jawaban yang benar. Lakukan ini setiap hari saat mengerjakan teks baru.

• Imbaulah siswa untuk menggunakan kosakata baru mereka dalam tulisan dan berbicara mereka. Beberapa guru bahkan mungkin mengharuskan siswa untuk menggunakan kata-kata dalam konteks esai dan karya tulis lainnya dalam unit belajar mereka.

• Gunakan gambar untuk membantu memperkenalkan kosakata. Gunakan presentasi digital atau bahkan hanya foto yang dipajang di sekitar ruangan. Ini akan sangat membantu pelajar visual.

• Gunakan dinding kata. Saat kosakata baru diperkenalkan, posting kata-kata dan definisi di lokasi khusus di ruangan bagi siswa untuk referensi di seluruh unit atau bahkan sepanjang tahun.

• Gunakan pengatur grafis, bukan hanya definisi yang ditulis di atas kertas. Mintalah siswa menentukan kata tersebut, gunakan dalam kalimat, gambar representasi bergambar, dan buat daftar sinonim dan antonim kata dalam model Frayer, peta gelembung, atau beberapa organisator kreatif lainnya.

Elemen kunci lain ketika mengajar teks baru adalah untuk mengatasi koneksi siswa. Tidak selalu bagi siswa untuk membuat koneksi ke teks, dan kadang-kadang guru harus membantu siswa membuat koneksi tersebut.

Siswa dapat mencoba terhubung dengan teks pada beberapa level. Pertama, siswa dapat memiliki koneksi orang atau apa yang kita sebut koneksi teks-ke-diri. Bisa dengan karakter, tempat, atau acara dalam teks. Siswa dapat membuat koneksi ke acara dunia. Ini biasanya disebut sebagai koneksi teks-ke dunia. Siswa juga dapat membuat sambungan ke teks atau film lain. Ini disebut koneksi teks-ke-teks. Kadang-kadang, siswa mungkin tidak dapat membuat sambungan pada awalnya, dan mungkin butuh waktu dan pembacaan lebih lanjut dalam teks. Mereka mungkin terhubung dengan perasaan yang dimiliki karakter dan itu adalah batas koneksi. Koneksi apa pun bisa menjadi cara yang positif untuk memajukan pemahaman siswa terhadap teks.

Menyediakan informasi latar belakang seperti informasi historis tentang pengaturan (jika berlaku) atau tentang konsep atau genre juga dapat membantu pemahaman siswa terhadap teks. Namun, guru tidak punya waktu untuk menghabiskan beberapa periode kelas yang mengembangkan koneksi ini untuk siswa. Guru perlu bekerja untuk merampingkan proses mengembangkan pemahaman siswa melalui kosa kata dan pengajaran latar belakang dengan mengingat bahwa tujuannya adalah pemahaman yang lebih dalam terhadap teks.

Comments

Leave a Reply